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2016年九年级《杨修之死》说课稿(二)

九年级《杨修之死》说课稿

一、对教材的理解与分析

1、本文在教材中的地位与教学意义

《杨修之死》是人教版九年级上册第五单元的第二篇课文,是自读性质。但本篇同样是第五单元所选的明清时期最有代表性的白话小说之一。(17课《智取生辰纲》----《水浒》、18课《杨修之死》----《三国演义》、19课《范进中举》----《儒林外史》、20课《香菱学诗》----《红楼梦》)

学习本篇可帮学生推开一扇窗户,来欣赏《三国演义》这个百花园里的奇特风景,培养或提高学生品读古典名著的能力和兴趣,也获得对社会、人生的有益启示。本单元的教学目标是“通过人物的言行,结合人物所处的具体环境,把握人物的个性特点,并能对各篇课文的语言特色有一定的体会”。我想,本篇的学习,可侧重于分析刻画人物的多种描写手法,以实现上述的单元目标之一,即“把握人物的个性特点”。

2、本文与前后小说阅读教学的关系

在本册,第三单元的四篇文章都是小说,初三的同学们已经对小说的基本知识有了一定的掌握。不同的是《杨修之死》是一篇白话小说,有较强的文言色彩。如果学生既能扫除文言表达上的障碍,又能在了解故事背景的基础上,读通、读懂课文,并能读出情趣来,便是有效地巩固了前面所学的小说阅读方法,也对后两篇小说乃至以后的小说阅读作了很好的铺垫。

3、对本文的思考认识和教学设想

该篇节选自《三国演义》第七十二回:“诸葛亮智取汉中,曹阿瞒兵退斜谷”,本文叙述的是魏蜀汉中争夺战最后阶段,曹操军队撤退前的情况。本文以几个故事,从小事到大事,展示了曹操和杨修的矛盾冲突,生动地刻画了各自的性格。虽然这是一篇自读课文,但文中有较多的文言词句,且在课后的练习和练习册的习题中都有一定的要求。所以在课前应该有充分的预习或设计导学案,如果是借班上课,也许还得在课前几分钟有简单的词句梳理。

在内容的把握上,应《语文课程标准》指示“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,要珍视学生独特的感受、体验和理解”,就本文,可紧抓对杨修死因的归纳与探讨,从而深入对杨修人物形象的分析。当学生的兴趣被激发出来,学生便成了课堂的主人,才有了个性的阅读实践。

二、对本文的教学目标设计

1、教学目标:

l 知识与能力目标:

①理解几个文言重点句子;

②梳理故事脉络,简要概括前后事件;

③多角度地探究杨修死因,剖析曹操、杨修的性格。

l 过程与方法目标:

①关注矛盾冲突的愈演愈烈与杨修的命运;

②关注语言描写与心理描写与杨修性格的凸显。

l 情感、态度与价值观目标:感受中国古典小说的丰富底蕴,激发学生阅读古典小说的兴趣,获得有益启示。

2、教学重点、难点

重点:

①梳理故事脉络,简要概括前后事件。

难点:

②多角度地探究杨修死因,剖析曹操、杨修的性格。

三、教法与学法设计

设置有趣有效的问题,给出一定的指导与点拨,让学生与学生合作探究,各抒己见,教师再适时地归纳加深,从而达到预设的教学目标。

注:恰当地运用幻灯片

四、教学步骤展示

(一)导入

展示:三顾茅庐、如鱼得水、鞠躬尽瘁、望梅止渴、七步之才、万事俱备、势如破竹、吴下阿蒙、乐不思蜀(作用:兴趣引导)

提问:①这些成语出自于明清四大小说中的哪一部?

②你喜欢里面的主要人物之一的曹操吗?为什么?

(二)入题

l 介绍今天将要学习的课文名;

l 明确学习目标:

①理解几个文言重点句子;

②梳理故事脉络,简要概括前后事件;

③多角度地探究杨修死因,剖析曹操、杨修的性格。

(三)文常简介与文言重点句子的理解

1. 《三国演义》,全名《三国志通俗演义》,作者罗贯中。(再结合书上注释

想象杨修死前与曹操的对话,勾画重点如“第一部长篇章回体”)此小说以描写战争为主,大概分为黄巾之乱、董卓之乱、群雄逐鹿、三国鼎立、三国归晋五大部分。出色的人物形象有曹操、刘备、孙权、诸葛亮、周瑜、关羽、张飞等。

2. 翻译重点句子

l 杨修为人恃才放旷,数犯曹操之忌。

l (操)佯惊问:“何人杀吾近侍?”

l 丞相非在梦中,君乃在梦中耳!

l 但操有问,植即依条答之。

(四)以问引导,梳理脉络,简明概括,研析形象

1. 文章紧紧围绕题目中的哪个字来写?为什么?

“死”。先写杨修“被处死”,再追溯“死之因”,后写“被厚葬”。

点拨:“死之因“(4-9段)为插叙,前后为顺叙,即顺叙中有插叙,既使情节跌宕生姿,又使事情的来龙去脉清清楚楚。

2. 能简明地概括与“死”相关的六件事吗?(最好在10个字以内)

门阔之事、分酥之事、梦杀之事、吴质之事、邺门之事、答教之事

3. 合作交流一:从中你发现杨修的死因是什么?为什么?

a. 他恃才放旷,数犯曹操之忌;

b. 他才智压主,为曹操所嫉妒;

c. 他肆无忌惮,目中无“主”;

d. 他不辨轻重想象杨修死前与曹操的对话,干涉丕、植之争;

……

点拨:这六件事,实际是由生活小事到军国大事,由轻到重。最让曹操怒火中烧、忧心忡忡的是他参与自己两个儿子的政治斗争。文中有语句证明“此时已有杀修之心”。

4. 合作交流二:

提问1:能不能进一步分析对人物的精彩描写呢?

要求:①试着勾画这六件事过程中你认为杨修极不该有的语言或行为;

②试着勾画这六件事结束时曹操最终的心理。

展示:

l “丞相嫌园门阔耳。”/操虽称美,心甚忌之。

l “盒上明书一人一口酥,岂敢违丞相之命乎?”/操虽喜笑,而心恶之。

l “丞相非在梦中,君乃在梦中耳!”/操闻而愈恶之。

l 修知其事,径来告操。/操因疑修谮害曹丕,愈恶之。

l “君奉王命而出,如有阻当者,竟斩之可也。”/操大怒……

l 修又尝为曹植作答教十余条……/操见了大怒曰:“匹夫安敢欺我耶!”

提问2:从中你看到两人各有什么性格呢?

杨修:恃才放旷、卖弄聪明、目中无人、轻率无礼(相近表达皆可)

曹操:表里不一、阴险奸诈、嫉贤妒能、虚伪残忍、生性多疑

点拨:在曹操这样的主子面前,杨修说了许多不该说的话,做了许多不该做的事,两个人的间隙随着故事的展开愈演愈烈,矛盾冲突越为紧张,直到最后杨修因为“鸡肋之事”被斩首号令(行刑示众)。导致他死的不单是那几件事,更是他不匹配主子喜好的性格。

补充对联:

曹丞相,世之奸雄,狡诈得立九庙业;

杨主簿,人中俊杰,聪明却丧七尺身。

提问3:你从“杨修之死”中得到了怎样的启示?(略)

5. 合作交流三:如果你是想建立霸业的英雄,会杀掉杨修这样的助手吗?引导:曹操形象之另一面——爱才惜才、深谋远虑、矛盾性格

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